| Quelles sont les attentes des internes de médecine générale concernant une formation à la pédagogie durant leur cursus ? Une étude pour étayer l’analyse de besoins (What do junior doctors in general practice expect from a course in pedagogical principales during their curriculum ? A study to explore the needs analysis. ) Dillinger, Franck - (2021-07-08) / Universite de Rennes 1 - Quelles sont les attentes des internes de médecine générale concernant une formation à la pédagogie durant leur cursus ? Une étude pour étayer l’analyse de besoins
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Langue : Français Directeur(s) de thèse: Renaut, Pierric Discipline : médecine Classification : Médecine et santé Mots-clés : enseignement, étudiant médecine, compétence clinique, métacognition, groupes de discussion
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Résumé : Contexte : L’étudiant en médecine est très tôt confronté à la relation avec le patient, mais aussi à une double posture d’étudiant-enseignant. L’apprentissage de la pédagogie semble utile pour la pratique médicale. A ce jour, aucune formation standardisée à la pédagogie n’a été arrêtée dans la littérature. Il est nécessaire de rechercher le modèle adéquat de formation à la pédagogie correspondant aux étudiants français. Objectif : Recueillir les attentes des internes en médecine générale concernant une formation à la pédagogie durant leur cursus. Méthodes : Une étude qualitative a réuni trois groupes de discussion focalisée, composés de dix-huit étudiants volontaires en troisième cycle de médecine générale de la faculté de Rennes en 2020. Une double analyse a été menée selon une approche inspirée de la théorisation ancrée. Résultats : Pour les participants, l’intérêt serait d’être formé à une transmission pédagogique efficace. Cela passerait par la transformation de la formation générale, actuellement inadaptée. Une formation pédagogique devrait être constante, de proximité et fondée sur les échanges. L’intégration du savoir-être et des émotions serait primordiale dans ces interactions pédagogiques. On les retrouverait dans la relation d’apprentissage dont la maîtrise passe par la pratique réelle et simulée, surtout entre pairs. Le but de cet apprentissage serait d’acquérir les compétences du médecin telles que la communication, le soin, la coordination, l’éducation au bénéfice du patient. Conclusion : Une formation à la pédagogie est primordiale pour l’acquisition de ces compétences et doit s’inscrire comme telle dans leur cursus initial avec un rôle essentiel des pairs. Abstract : Background: Medical students are confronted with the doctor/patient relationship, and with the duality of their student/teacher status from a very early stage in their curriculum. Pedagogical skills appear to be useful for medical practice. To date, no standardized training courses in pedagogy have been agreed upon in scientific literature. It is necessary to find a suitable model of pedagogical training for French medical students. Objective: Collecting data about what junior doctors expect from a course in pedagogical principles. Methods: In 2020, a qualitative study gathered three focus groups, made up of eighteen voluntary medical postgraduates in general practice from the faculty of medicine of Rennes. A double-analysis based on Grounded Theory was conducted. Results: For the participants, the principal benefit would be to be trained to effectively transmit their knowledge. According to the respondents, this would imply a complete change of the currently inadequate general training. A pedagogical course should be constant, hands-on, and based on interactions. Taking into account social skills and emotions would be essential in those interactions. You would find them in the learning process that you can only master through real and simulated practice, especially between peers. This learning process would aim at acquiring the physician skills, such as communication, care, coordination and education, for the patients’ benefit. Conclusion: A pedagogical course is fundamental in acquiring those skills and must be part of the initial curriculum, in which peer-teaching should play a key role. | |||